Оценка на нуждите
Предварителна хипотеза и настройка на съдържанието
- Целева група
- Дефиниране на общи и специфични цели
- Дефиниране на функционални цели
- Формулиране на показатели
Определяне на необходимите източници
Тема 2 Съображения за ефективни превантивни интервенции за училищата
- Ограничете веществата в училищната среда
- Намалете или изключете достъпа до вещества в училищната среда
- Създайте усещане за безопасност сред учениците и насърчавайте положителното и здравословно включване в училищната система
- Подкрепете учениците, вместо да ги наказвате в случай на употреба на алкохол.
- Универсални: Те са насочени към цялото население, за да дадат на младите хора социалните компетенции да избягват или забавят започването на употреба на алкохол.
- Селективни: Те са насочени към специфични групи, които са по-склонни да развият употреба на алкохол или зависимост, често защото имат по-малко социални връзки и ресурси.
- Показателни: Те са насочени към лица с поведенчески или психологически проблеми, които предвиждат по-висок риск от проблеми с употребата на алкохол по-късно в живота.
Разработена е гама от училищни интервенции за предотвратяване или забавяне на началото на употребата на алкохол, повечето от които са насочени към ученици от средното училище.
Повечето от тези интервенции се стремят да намалят рисковите фактори за употреба на алкохол на индивидуално ниво, докато други интервенции също се отнасят към социалните и/или рисковите фактори на околната среда.
- Интервенциите са основани на теория, с особен акцент върху модела на социалните влияния, който набляга на подпомагането на учениците да идентифицират и да се противопоставят на социални влияния (например от връстници и медии) да използват алкохол.
- Интервенциите са насочени към социалните норми около употребата на алкохол, затвърждавайки, че употребата на алкохол не е обичайна или приемлива сред младите хора.
- Интервенциите изграждат лични и социални умения, които помагат на учениците да устоят на натиска да употребяват алкохол.
- Интервенциите използват интерактивни техники на преподаване (например дейности в малки групи и ролеви игри), за да ангажират учениците.
На следващо място, много важно съображение, което трябва да имате предвид по време на разработването на превантивните програми, е, че те не трябва да се фокусират върху самия алкохол, а не върху учениците.
Освен това средата, в която децата и юношите действат, трябва да бъде подкрепяна и да бъде пример за тях (родители, учители и т.н.). Същото трябва да се случи и с децата и самите ученици, като се овластяват техните умения и личности.
Библиографията (Европейски център за мониторинг на наркотици и наркомании, 2019 г.) предполага, че училището трябва да следва стъпките по-долу, за да проектира, приложи и оцени превантивна интервенция.
РНапредък
Внедряване
Проверка за осъществимост
Дефиниране на източниците на финансиране
Source: Antidrug Council of Cyprus (2020).
Теорията на промяната е инструмент, който може да помогне на училището да формулира и свърже работата си с по-големите си цели и им позволява да забелязват потенциалните рискове в плана си, като споделят основните предположения във всяка стъпка.
Този инструмент може също да помогне за привеждането на членовете на екипа към по-голямата крайна цел и да им помогне да разберат ролята си за постигането й.
Създаването на теория на промяната е като изготвяне на пътна карта, която очертава стъпките, чрез които училището планира да постигне определена цел по отношение на предотвратяването на проблемната употреба на алкохол.
Това не е специфичен инструмент, разработен за тази област, но може да бъде полезен при организиране на интервенция като училищна единица. Също така може да помогне на учителя да планира какво иска да постигне в клас и да планира съответните уроци.
- Започнете, като отбележите основния проблем, който искате да разрешите, както и вашата дългосрочна визия за промяната, която искате да постигнете.
- След това попълнете другите полета, като вашата ключова аудитория и вашата входна точка, за да достигнете до тази аудитория. Опитайте се да бъдете възможно най-конкретни, защото това ще ви помогне да измислите по-ефективни действия, които можете да предприемете.
- Работете извън определящия проблем и към вашето дългосрочно въздействие.
- Запишете хората, които са най-засегнати от проблема, който сте идентифицирали и на които се надявате да помогнат с работата си – това може да е малка общностна група или голяма организация.
- След това помислете откъде да започнете работата си, може да се наложи да намерите място, човек или нещо, което ще бъде първото ви пристанище.
- След това помислете откъде да започнете работата си, може да се наложи да намерите място или някой, който може да ви помогне при планирането на интервенцията.
- Опитайте се да измислите някои практически стъпки, които можете да предприемете, за да направите промени – като създаване на партньорства или коригиране на съществуващи процеси.
- Опитайте се да ги задържите възможно най-въвлечени в действие. И накрая, какви биха били непосредствените резултати? Това могат да бъдат осезаеми резултати, които можете да покажете на други хора, за да изясните как вашата работа прави разлика. Избройте ключовите резултати, до които вашата дейност би довела, това са предпоставките, от които се нуждаете, за да реализирате визията си. Докато попълвате всяко от квадратчетата в работния лист, от решаващо значение е да помислите и върху ключовите предположения, които са в основата на тези стъпки във вашата работа. Това може да ви помогне да забележите потенциални рискове или връзки между различните проекти.
Тук,всички заинтересовани страни могат да бъдат обучени по-задълбочено по тази теория.
Искам да си изясня приоритетите, като дефинирам целите си и пътя за постигането им…
Theory of Change Template, adapted and retrieved from https://diytoolkit.org/tools/theory-of-change/
Защо – Защо правим тази програма? Този въпрос ще ви позволи да признаете ползите, които събитието трябва да осигури, което ще ви позволи да организирате събитие, което ще задоволи вашата аудитория и заинтересовани страни.
Какво – Какво правим? Това е първият въпрос, който задавате, когато се опитвате да съберете изисквания за програмата си и да определите обхвата.
Кой – Кои са вашите заинтересовани страни, екип, студенти/присъстващи, които ще работят, спонсорират и в крайна сметка ще се възползват, когато програмата ви бъде завършена?
Кога – Кога ще се проведе програмата? Трябва да знаете защо какво и кой ще бъде част от вашата програма, преди да можете да отговорите адекватно кога ще се случи.
Къде – Къде ще се проведе програмата? Къде ще бъде доставен?
Как – Кои практики, методи и инструменти са необходими, за да се осъществи програмата?
Дейност
Какви са нуждите на вашия клас/училище? Планирайте интервенция, като използвате схемата на теорията на промяната или инструмента за въпроси за решаване на проблеми.
| Деца по-малки от 10 години |
|---|
|
Свързване на интересите на семействата и учителите (Linking the Interests of Families and Teachers) (LIFT) |
|
Описание на методологията: Той е предназначен да се справи с два фактора, които излагат децата на риск по отношение на агресивно и антисоциално поведение и престъпност: a)агресивно и друго рисково социално поведение с учители и връстници в училище и b)определени родителски практики, включително непоследователна дисциплина и без надзор. Целевата група на тази интервенция са деца от началното училище и по-специално първокласници (6-7 години) и петокласници (10-11 години). Програмата е предназначена за деца и техните семейства, живеещи в рискови квартали. По време на цялата програма във всяка класна стая имаше специална „линия LIFT” (телефон и телефонен секретар), която подпомагаше комуникацията между учители и родители. И двете страни използваха тази линия, за да споделят притеснения, да записват съобщения за дейности в клас и да обменят информация. Програмата има три основни компонента на интервенция: 1)Базираното в класната стая обучение за социални умения на децата беше проведено в 20 едночасови сесии в продължение на 10 седмици. Всяка сесия е включва: а) инструкции в класната стая и дискусия за специфични социални умения и умения за решаване на проблеми, б) практикуване на умения в малки и големи групи, в) безплатна игра в контекста на играта за групово сътрудничество GBG, и г) преглед и представяне на ежедневните награди. Части а, б и г се провеждаха в класната стая, а част в - на детската площадка. Учебната програма беше сходна за всички ученици, но се различаваше по формата на предаване, груповите упражнения и акцента върху съдържанието в зависимост от възрастта на ученика. 2)Играта за добро поведение на детската площадка (GBG) се провеждаше по време на горното обучение с цел насърчаване на положителни отношения с връстници на детската площадка. Докато играеха, награди бяха спечелени от деца, които показаха положителни умения за решаване на проблеми и други положителни поведения с връстници. Тези награди, дори индивидуални, се отчитат за награждаване на цялата група или клас. Имаше точкова система, използвана за обезкуражаване на негативното поведение. 3)Обучението за родителите беше проведено за 10 до 15 родители и се състоеше от шест седмични 2½-часови сесии, след училище или вечер. Темите бяха: положително укрепване, дисциплина, наблюдение, решаване на проблеми и участие на родителите в училището. Резултати от оценката на програмата:
|